Al final del poniente

¿Qué es un book trailer? Es un pequeño video, parecido a los que se hacen de las películas, que promociona o anticipa un libro. Un book trailer  sirve para promocionar el libro en Internet, para captar un nuevo tipo de lector más vinculado a las series y la televisión, para sorprender, para presentar con fuerza un autor nuevo, o para darle tridimensionalidad a un personaje, que a veces es real, como en el caso de las biografías, y tiene una vida rica en imágenes fuera de esa obra escrita.  En el ámbito educativo, el book trailer resulta una herramienta muy útil para generar motivación e interés en los estudiantes e incluso, que los alumnos creen uno les resultará una actividad desafiante y de gran interés, pues mezcla el uso de las tic con la creatividad para exponer qué se ha rescatado de la lectura. Elementos de un book trailer - Entradilla de presentación y editorial - Textos seleccionados del libro original, bien escritos o narrados. - Imágenes: Ilustraciones del

La naturaleza y calidad de nuestra conversación literaria  se sustentan de nuestra lectura del libro, es decir, de lo que comprendimos, de lo que nos gustó o disgustó de él y de las reflexiones surgidas a partir de él. Para ayudar a nuestros alumnos en su proceso de comprensión lectora, debemos pensar dónde y cuándo se va a hacer la lectura. Para ello, en este capítulo se exponen las siguientes sugerencias. La lectura en clase : Chambers propon e que para leer durante las clases se pueden escoger  poemas, cuentos cortos se pueden  fotocopiar  y libros “de una sola sesión”. Estos textos poseen ventajas como: se puede trabajar con ella en una sola clase, y se puede efectuar la lectura en voz alta para optimizar el tiempo y lograr que todos los alumnos lean El tiempo propio de lectura : t ambién se le conoce como “tarea”. La mayor parte de los niños  asocian a la lectura como un quehacer u obligación y el placer por efectuarla  disminuye o desaparece. Es por esto que el profesor/

Además de: “¿por qué?” las preguntas:  “¿qué creen que esto significa?”, “¿de qué se trata realmente?” y “¿qué creen que está tratando de decir el autor?”, también son preguntas que generan efectos adversos en las socializaciones con los estudiantes, es decir, los limita y reprime. Al relacionar lo anterior con mi experiencia de práctica actual, puedo decir que es totalmente cierto lo que Chambers expone en este acápite, pues en algunos momentos de diálogo en torno a la lectura de un texto, se hicieron estas interrogantes y muy pocos alumnos se atrevieron a responderlas, y si lo hacían, manifestaron inseguridad y timidez o simplemente, daban una explicación muy breve. Para una instancia de diálogo enriquecedora y provechosa para todos los alumnos, lo esencial es que el profesor/a tome el rol de moderador y guíe a los alumnos para que den a conocer sus posturas, iniciando por manifestar lo más obvio del texto. De este modo, se van descubriendo, construyendo y alcanzando nuevas aprec

Se trata de grabaciones habladas (o leídas automáticamente por programas informáticos) de libros ya existentes, o de libros creados expresamente para ser difundidos en ese formato audible. Suelen estar en soportes digitales (CDs, DVDs...) o se pueden descargar directamente de Internet, en formatos como mp3, lo cual los hace aptos para cualquier dispositivo: PC, móvil, reproductor mp3, etc. Algunos audiolibros tienen versiones completamente dramatizadas del libro impreso, a veces con un grupo de actores, música, y efectos de sonido. ¿Qué ventajas ofrecen los audiolibros? Existen múltiples ocasiones en las que un audiolibro nos permitirá obtener todos los beneficios de la lectura sin leer físicamente el libro. Por ejemplo, una persona invidente o con limitaciones en la visión puede acceder al conocimiento de los libros escuchando. O alguna persona con limitaciones físicas que le impidan sostener y leer un libro adecuadamente. También una persona que trabaja conduciendo puede es

Dentro de la disciplina de Lenguaje y comunicación, la lectura de diversos textos es una de las tareas más importantes que se realiza clase a clase para la comprensión, el aprendizaje y la generación de opiniones. Cada vez que socializamos la lectura de un texto acudimos a la pregunta ¿por qué?, con el fin de que los alumnos den argumentos de su respuesta afirmativa o negativa y, así, formular respuestas más completas.  Sin embargo, generalmente la pregunta "¿por qué?" no es respondida o simplemente se entregan argumentos insuficientes para reforzar su opinión. Chambers sugiere en este capítulo, eliminar esta pregunta de los momentos de diálogo con los estudiantes, ya que esta, usualmente, suena agresiva, amenazante, contendiente, examinadora. También expone que es una interrogante que tiene como fin abarcar todo y es demasiado extensa para contestarla de una vez, puesto que nadie puede explicar en un par de oraciones por qué le gustó o disgustó un libro.  El efecto int

Día a día la sociedad va adoptando nuevas costumbres y su estilo de vida y de enfrentarse al mundo varía. Esto se debe, por un lado, a la libertad de pensamiento y actuar que disfrutamos actualmente, y por otro lado, al acelerado avance de las tecnologías que forman parte de nuestras vidas para la satisfacción de necesidades y la realización de acciones. Lo anterior, ocasiona que vayamos adecuándonos a estos cambios para desenvolvernos de mejor manera y esto, ocurre igualmente en el quehacer pedagógico. El profesor/a, para otorgar una enseñanza más acorde a las necesidades e intereses actuales de los estudiantes, debe adecuar sus estrategias de enseñanza para tornarlas más motivadoras y cercanas a la realidad. Por esto, una de las herramientas más utilizadas por los jóvenes como forma de entretenimiento y comunicación, decir, facebook, se ha integrado como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje de niños y jóvenes. Esta red social se ha presentado como un instrumento de gran

Comunicar honorablemente se refiere a facilitar instancias para que, tanto niños como adultos puedan dar a conocer sus puntos de vista frente a sus experiencias de lectura, sin el temor de ser criticada o menospreciada. Tal y como indica Chambers en este capítulo, el profesor, al momento de consultar a sus alumnos su opinión o qué comprendieron de un texto comete el error de corregir lo expuesto si aquello no coincide con el punto de vista del profesional, recalcando que sus aseveraciones son incorrectas. Lo expuesto anteriormente, ocasiona graves consecuencias en el autoestima, confianza y sociabilidad de los estudiantes, pues: - Al ser reiteradamente catalogadas como respuestas incorrectas, evitarán participar en futuras charlas o socializaciones, pues tendrán la convicción que su aportes siempre estarán equivocados. - Su seguridad al momento de enfrentarse a momentos de comunicación oral será mínimo o nulo, no tendrá la capacidad de acudir a nuevos argumentos o contraargumen

Muchas personas piensan que la masificación de la tecnología ha sido pejudicial en el ámbito de la lectura, pues, las personas han dejado de lado los textos impresos, para adentrarse al ciber espacio y acceder a resúmenes, libros en pdf y noticias, de una forma fácil y gratuita. La comodidad que otorga el internet para acceder a la lectura dio origen al hipertexto, que consiste en  una herramienta con estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos. Del hipertexto, se desprende la narrativa hipertextual, que está compuesta por un conjunto de fragmentos de  texto  (que algunos llaman  lexías ) relacionados entre sí por  enlaces . Se caracteriza por no tener un único camino establecido por el autor, sino que deja al lector la capacidad de elegir su camino entre varios posibles. En ocasiones no tiene ni siquiera un principio establecido. Casi nunca tiene final. Las versiones más extremas per

En este capítulo se presentan las siguientes preguntas: ¿Pueden los niños contar, o cuentan de hecho, la “historia de su lectura”? ¿Realizan lo que Auden espera de un crítico?  Estas interrogantes nos hace replantear las instancias de socialización que se generan a partir de la lectura de un texto, donde las principales preguntas que se generan son: ¿de qué se trata el texto?, ¿cómo se llaman los personajes?, ¿cuál es el tema del texto?, ¿cómo finaliza la historia?  Pero, rara vez se les pregunta: ¿cuál es tu opinión sobre lo leído? ¿estás de acuerdo con lo que se expone? ¿cómo te habría gustado que fuese el desenlace de la obra? Si se hicieran constantemente estas preguntas o escucháramos de manera más atenta a los estudiantes, nos daríamos cuenta que, a pesar de su corta edad y de sus pocos conocimientos previos sobre el tema trabajado, poseen sólidos argumentos para defender una postura o efectuar una crítica. Pero se puede obtener valiosa información no solo mediante los di

La idea de incorporar una plataforma de e-learning en el aula no viene obligatoriamente ligada al uso de las tabletas en el aula. De hecho muchos centros ya tendrán una plataforma online que ahora los alumnos y profesores podrán acceder y gestionar cómodamente desde las tabletas. Dado el límite de espacio de almacenamiento en las tabletas (p.ej.: unos 128GB como máximo en un iPad versus 512GB en comparación de un disco duro de un ordenador o portátil), estas plataformas adquieren mayor importancia para el flujo de trabajo en clase. Algunas de las plataformas de e-learning más recomendables son: Edmodo Su principal objetivo es facilitar la comunicación entre docentes, alumnos y padres, compartiendo mensajes, archivos y páginas web y con la posibilidad de proponer actividades de aula, lanzar encuestas y gestionar un calendario. Schoology Una alternativa a Moodle muy completa y fácil de gestionar para un profesor, pudiendo insertar lecciones multimedia, gestionar faltas de asistencia,